“环境应该给儿童带来怎样的体验？”“环境创设的出发点到底在哪里？”“环境创设背后的文化价值取向是什么？”……

　　带着思考，博山区实验幼儿园颜山园的老师们在假期时，阅读了书籍《从主题墙到主题海报》。通过案例和日常生活中的经验所得，老师们在潜移默化中发生了改变，“教师的被动任务”转向“儿童的主动创作”，“环境创设的工具”转向“学习过程的呈现”，“教学逻辑的设计”转向“儿童立场的表达”。

图片来源：博山区实验幼儿园颜山园

　　新学期初，老师们带着自己的思考，在与班级间其他老师的频繁交流中，不断激发思维碰撞的火花，将幼儿园环境与“自然、儿童、艺术”进行了深度的交融。

　　建构“有意义”的自然环境。秋天丰收的果实，冬天漫天的雪花，小鱼在水里畅游，小乌龟安逸的陪伴……都保持着生活本来的样子。每一处自然环境的变化，都给孩子们的学习带来更多的可能性。

图片来源：博山区实验幼儿园颜山园

　　建构“儿童视角”的环境。在儿童眼中，幼儿园环境不应是一种观赏性的存在，真正内涵的显现，就存在于“儿童视角”之中。“回归生活”与“追随自然”，体察儿童的需要，和儿童讨论，创设出适合儿童发展的环境。

　　小班孩子们可动手操作的签到墙，中班孩子们与老师一同设计的小小值日生、班级日历墙，大班孩子们设计的跳绳打卡、阅读地图等，让环境成为在和儿童对话中不断完善、逐步建构的结果。

图片来源：博山区实验幼儿园颜山园

　　建构“富有吸引力”的艺术环境。注重幼儿的参与性和互动性，提高幼儿的参与度；秉承美育教育理念，融入自然元素，创设自然生态环境，让幼儿感受自然美和生态美。

图片来源：博山区实验幼儿园颜山园

　　教师是幼儿园环境的创设者，也是幼儿园精神环境的重要组成部分。当探讨到“观摩活动之后或是环境创设的每一步中，你的内心有哪些深刻的反思与考量”时，老师们纷纷表达了自己的见解。

　　“每次环境创设之前，都会思考班级的环境是为谁而建。”“应该如何让班级环境与幼儿园教育理念有机融合。”“假期里阅读的书籍，让我们找到方向，更多的是带着思考和计划进行的。”当幼儿园的环境被赋予教育意义时，它不再是摆设，凌驾于儿童之上，而是儿童追寻与环境共生意义的过程。

　　（大众新闻·鲁中网记者 徐梦迪 通讯员 丁娜瑶）